说起讲授法，我们都会不由自主地和“老师拼命地讲”联系到一起，想到“先学后教”，或者“少教多学”。于是，在时间和学法上产生了诸如“271”等模式。
所有教法的产生无不为了达成以学生为主，但是不能刻板地、片面地界定“教师为主”还是“学生为主”；狭义地评论“讲授”还是“自学”。一切得根据实际。
那么，讲授法存在哪些缺陷呢？
1.讲授法对教师和学生要求更高
教师讲不好，学生就容易走神，甚至昏昏欲睡。同时，讲授法对学生的学习动机要求严格，也受到学生言语和思维发展水平的限制。特别是低年级学生，其言语信息能力不是很强，很容易成为讲授法的受害者。
2.学生被动，被称为知识接受的容器
与发现法相比，讲授法中学生是相对被动的。学生如果注意力不够集中或自主学习能力不强，就容易导致机械学习。长此以往，学生缺乏学习积极性与兴趣，被动中沦落为知识接受的器皿。
3.学生难以真正明白知识的内涵
在讲授法教学中，不能给学生展示表达的平台，学生容易陷人抄笔记、记笔记怪圈。学生缺乏直接实践和及时作出反馈的机会，忽视了学生的个别差异。学生习惯接受教师准备好的现成知识，没有思维的挑战性，不利于培养独立思考、创新思维的能力。
即使最佳的讲授也准以满足认知活动，更不能满足实践活动的需要。教学有法，但无定法。因此，教师必须根据实际情况选择合适的教学方式或综合使用多种教学方法，才能取得高质量教学效果。
总之，多样化的教学方法有利于提高课堂教学效率，教师的课堂教学的一点小小改进，会带给学生不一样的感受与惊喜。
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