语文分享教学·39

6.6合作探究——语文分享教学的共进之路

新课标要求：“注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。”“探究学习的目的是要培养学生的探究习惯和探究能力，让学生体验探究的过程，学习探究的方法，所追求的探究结果应该切合实际，不能盲目拔高目标。”“学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。”

笔者认为，合作是群体探究的前提。在班级授课制下，合作是探究一项不可缺少的条件。要想走向深度和广度，合作必不可少。合作不仅指生生合作，也指师生合作，而且要教师配合学生合作学习。既然人本主义认为每个人都有自我实现的需要，多元智力理论认为每个人都是天才，那么积极倡导自主、合作、探究的学习方式就非常有可能、有必要。就像新课标指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”但是对于合作探究，说起来容易，实行起来很难。特别是合作探究的过程难以驾驭。弄不好就会流于形式，造成你方唱罢我登场，好看不实在。在实施语文分享教学中，笔者总结出合作探究需要注意以下几点：

第一，学会欣赏。“我们不一定喜欢自己赏识的人，但我们一定喜欢赏识我们的人。人同此心，心同此理，在合作分享过程中，引导学生掌握以赏识为前提的倾听技巧，他们就能拥有更多更大的收获。”很多学生在合作探究中，生怕自己出错而让别人瞧不起，特别是遭到老师的白眼。既然语文提倡个性化阅读，语文分享教学提倡个性化教学，那么我们就要尊重每个学生独特的理解和发言，我们群体中的每个人都带着赏识的眼光，就会发现每个人的见解都很独特，都很别致。而且在相互欣赏中，我们会获得幸福，获得享受。

第二，善于引导。善于发现学生的独到见解，而且及时发扬光大，向其他同学及时“引荐”。这样特别能够激发学生的兴趣。要知道兴趣是最好的老师。

第三，科学分工。合作学习不仅是语文学科追求的价值，也是所有学科应该追求的价值。学生在学习群体中，有明确的分工，有共同的任务，从而互助学习。其实，我们的社会越来越需要合作，讲究合作，就是因为我们社会的分工越来越明显，合作是必然趋势。可以说，在学生时代课堂上的合作学习，既是学习本身的需要，也是为以后走上社会作铺垫。一般说来，合作学习分工有以下要求：第一先组建小群体，再大集体。在群体中，既可以同质相构，也可异质相构。具体情况要看任务而定。在群体中，合作完成后，再到大的集体——班级，甚至到学校。第二群体有共同的任务，而且在这任务中，争取让每个学生都可以担当一些任务，在合作中互帮互助，取长补短，共同进步。有难题时，协商沟通，在群体加工后，再相互共同评估，这样，既可发挥每个人的积极性，也可提高学习效率，强化合作精神。

第四，分配合作项目。如组织学习资源，探究与解答课题，互动练习，检查、评改作业，监控学业，规划设计课业，生活与思想互相关心等等。

第五，明确方向。虽然说语文提倡个性化阅读，但是也不是把学生当成脱缰的野马，任由他们毫无目的地驰骋。因此我们老师最好明确方向。比如我们学生一般都善于在散文、小说中有所发现，但是对于科普类文章，他们往往就会无的放矢了。怎么办呢？此时我们最好为他们指明方向。如针对必修三第四单元的科普文，我们老师最好要求学生合作探究：在语言上，求其准确性；在意识上，求其科学性；在内容上，求其人文性；在行文上，求其逻辑性；在课外活动上鼓励他们延伸到课外，得法于课内，得益于课外。特别是对学理科的学生，更是要引导他们把科普引入自己的慧眼。

研究性学习，侧重于指向个性的发展，学生作为完整的人，天然具有作为人的本性的探究和创造发现的要求，研究性学习对于个体个性的健全与发展具有至关重要的作用。孔子云：三人行必有我师。相信只要我们老师当好导演加演员，合作探究就一定能开出美丽的花朵，结出丰收的果实。教师要善于创造一种问题情境场，善于抛出问题，再以问题引出另一个问题。在这些问题的探究中，每个参与者有一种主体身份和强烈的责任感，为共同体贡献自己的智慧，他们为别人的灵感和创见而感到由衷的高兴，并在分享共同体成果的同时提出自己独特的意见和建议。这种合作探究的营造是教师的首要责任，教师作为平等中的首席，在组织和安排课堂的形态，比如座位的安排、合作小组的安排、话题的引导和设计、制度的商定等方面都应起重要的作用。在合作进行的过程中，教师更要以自己的热情和适当的介入来使合作探究处于一种动态的、活跃的和不断的提升之中。同时要有及时有效的评价，只是评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面的提高作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的的评价手段和方法，提高评价效率。

杜威在他的著作中曾多次指出，学生可以教学生，教师不是知识的唯一源头。探究学习需要问题空间。“分享教学论认为语文课堂的对话更要特别注意设置主题，特别注意倾听。没有主题，没有倾听，就没有对话，没有分享，没有课堂。”在笔者的语文课堂上，合作探究始终伴随于教学，很多教学任务的完成，都是在分享中完美解决。如笔者在和学生一起分享《鸿门宴》时，我们就是一起合作探究项伯的性格特征——项伯究竟是不是“叛徒”。要知道很多同学对当下的诸如《潜伏》之类的“谍战戏”很感兴趣。此问题一抛出来，同学们热情高涨。由于在很多教辅资料中，把刘邦与项羽、张良与范增、樊哙与项庄、项伯与曹无伤等进行对比，项伯成了一位不折不扣的“叛徒”。果真如此吗？项伯为什么要做叛徒呢？有必要吗？还是我们理解有误呢？非常有探究分享的必要。我们先是分组讨论。在学习组长的主持下，由小组秘书负责记录，后由每个小组的“发言人”发言交流。在形成整体结论之前，还要允许个人发言补充，“力求有个性、有创意地表达”。答案但求个性化、合理化，不求唯一化、标准化。笔者先用《烛之武退秦师》这个题目加以引导：烛之武为什么要退秦师——why？烛之武怎样退秦师——how？烛之武退了秦师有何结果——what？此点拨一抛出，马上就有人说分析一个人办事要看其动机，有人补充说还要看其过程，有人补充说更要看其结果？于是乎同学们又纷纷转向分析项伯的“叛徒”动机、过程和结果。

大家一起合作，一起共勉，最终形成了：在动机上，项伯没有做特务的必要，最多只是去报恩——报张良当年的救命之恩——足见其知恩必报的大丈夫性格；在过程中，项伯只是和刘邦结为“亲家”，此类和亲结拜，古代是寻常事；在结果上，刘邦避免了鸿门宴上的被杀。虽然“鸿门宴”被看做楚汉战争的开端，也为项羽的失败埋下伏笔。但是我们知道项羽的失败原因是很多的，但就是很难找到与项伯此次在鸿门宴的前后表现有关。如此这样，恐怕很难得出项伯就是“叛徒”。

当然也有同学就是认为项伯就是叛徒，而且言之有理。但是这没关系，在语文分享教学中，我们就是要在平等中对话，让每位同学都会形成自己的观点，得出自己的结论。在这次合作探究中，一是顾及了同学们的兴趣；二是由课本的《烛之武退秦师》中引出；三是让每位同学都能有所谈论，也有话语可说；四是让同学们知道语文就是非常精彩，只要你能开动脑筋，自圆其说，就可“仁者见仁智者见智”。如此等等，语文分享教学，快乐无比！只要平等，互为尊重，就会在合作探究中而让师生共鸣、生生共鸣和生本共鸣。