北师大版一年级下册第三单元20以内数与减法中的第一节课《买文具》主要的教学任务就是让学生在买文具的情境中，探究20以内退位减法，并能理解算法多样化的这样运算能力。
有了前面第一单元学习进位加法的基础上，再来学习这个单元，相对会更好一点的理解。课堂上，虽然是一年级的小朋友，我也是让她们自行进行预习的一个过程，当然会提出简单的要求，就是根据课本中的问题串能够自主进行解答。在巡视过程中，发现一年级的小朋友这个阅读能力还说比较欠缺，从问题中寻找数学信息的能力不够，更别说找到数量关系了。当然在老师提出：是否可以提出问题的时候，孩子们也是用自己不完整的词语说到，有15个练习本，拿走了9本，还剩下6本，他是直接说出了结果，这或许是从上学期来的管用思维。还没有真正明确什么是问题。那这个时候老师就要进行分析，解释，题目告诉我们的数字就是已知数学信息，我们得去寻找未知答案，那就得提出：还剩下多少？
这一问题出来，孩子们异口同声说到6支。说明她们能够很好的计算出结果。那是用什么方法算出来的？追问。当然是说不了。那就给足时间，让小组交流、讨论。全班汇报。当第一个同学说到将15分成10和5：10-9=1，再用1+5=6；紧接着就有同学将9分成5+4：15-5=10，再用10-4=6。老师再提出：是否还有不一样的方法，102班就有同学说数数的办法，之前加法是往后数，那这减法就往前数，可是101班的同学这会就没有给出更好的火花。102班进一步就有同学想到了我们之前学习的加法9+（ ）=15，反过来不就可以了，这也是上学期的一个重点内容，根据一个加法可以写出两个减法算式的策略。立马还有同学说到：那我想想15-（ ）=9也可以啊。这些智慧的火花就在孩子们这样的互动中一一得到解决。可是为什么在101班就没有这么好的反馈，我想应该还说在讨论环节，要求不够明细，如果提出想到一种办法，你是不是还有更多更好的办法呢，这或许就好了。
反馈练习中的，已经有9个三角形，13个圆形，还需要画多少个三角形就跟圆形一样多，也是让我很是惊吓。两个班级的正确率相当低，基本上选出了9+4，而不是选择的13-9。孩子们思维里还是加法思想，没想到求部份量的关系。
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