一、赫尔巴特
1、生平
明确提出把教育学建成一门独立学科的设想
《普通教育学》标志着教育学以成为一门独立的学科
《教育学讲授纲要》“现代教育学之父”
2、教育思想的理论基础
赫尔巴特伦理学
五种道德：内心自由（内心的判断）、完善（内心理解能力的协调发展）、仁慈、正义（克己守法的观念）、公平与报偿（法律制裁）
赫尔巴特心理学
统觉的条件是兴趣
新刺激+意识阀中已有的观念=统觉团
3、道德教育论
①教育的目的
“可能的目的”：与儿童未来可能从事的职业有关的目的，发展多方面的兴趣；
使人的潜力得到和谐发展
“必要的目的”：教育的所达到的最高的和最为基础的目的，即道德：内心自由、完善、仁慈、正义、公平与报偿
②教育性教学原则
含义：教育通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。
首先要求教学的目的要与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为了实现这一目的，要设立一个近的目标，即培养学生多方面的兴趣。
③道德教育：训育与儿童管理
赫尔巴特认为教育过程存在一定的顺序，即儿童管理，教学，训育。
儿童管理的目的是让儿童形成秩序的观念，防止恶行的出现，以便为更好的进行教学和训育
训育的目的是让养成德行，道德判断、道德热情、道德抉择和道德自制
4、课程理论
①经验、兴趣与课程
课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
（1）儿童的生活经验是教学的基础，但是儿童时期不能很好的建立新刺激与旧观念的关系，老师要引导学生。
（2）兴趣存在于经验之中，儿童所学的东西必须以儿童的经验为基础，才能激发儿童的学习兴趣。
（3）兴趣分为两大类，即经验的兴趣和同情的兴趣。经验的兴趣包括经验的兴趣、思辨的兴趣和审美的兴趣；同情的兴趣包括同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣。
②统觉与课程
含义：
原则：相关与集中
相关：学校不同课程的安排应该相互影响、相互关联
集中：学生应该选择一科最为学习的中心，其他科目作为学习和理解它的手段。
③发展与课程
文化纪元理论是儿童与课程纬度设计选择的基础。
5、教学理论
①教学进程理论
统觉团的形成有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析与联合、统觉团的形成。
单纯的提示教学
分析教学
综合教学
②教学形式阶段理论
专心：在某一段时间内只研究某一个东西而不管其他东西
审思：把一个又一个“专心”的活动统一起来
6、赫尔巴特教育思想道德传播
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