观我们现在的课堂氛围，一年级的课堂一定是热闹的，一只只高举的小手向我们表达着孩子们分享的欲望。而越往高年级，课堂上的分享欲、表达欲也就越低。究其原因，就是怕说错没面子造成的。
今天学习《揠苗助长》这篇寓言故事，其中的主线问题是：这是一个怎样的人？从文中哪些地方读出？我先给孩子们2分钟自由读文的时间，在书中划线并做批注。之后通过小组合作的形式，将自己的阅读感受在小组内进行交流，并选择出一个最具代表性的词语由小组派一名代表写到黑板上。
13个小组，黑板上出现了13个词语。在观看小组代表板书的过程中，不少孩子提出有许多重复的词语或意思相近的词语，于是，我们擦掉了重复的部分。最终黑板上剩下了：贪心、急性子、不会思考、有思想、辛苦……这几个词。我非常开心地发现，板书中出现了两个意思相反的词语：“不会思考”和“有思想”，矛盾冲突有了！我先请孩子们拿出反馈器进行投票，①会思想；②不会思考。第一次投票11票给了“会思想”，41票给了“不会思考”。
接着请出了这两位上台板书的孩子，请他们分享一下自己是从哪里读出这两个词的。有趣的是，两个孩子批注的是同一句话“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到天理，把禾苗一棵一棵往高里拔。”
小Y:我从这句话读出了‘不会思考’，你看，他是一个农夫，却不知道把禾苗拔高会伤害禾苗的根，他根本没有考虑这么做的后果。所以，我认为他不会思考。（这个表达获得了大部分同学的掌声）
这时，轮到小J同学了，原本很开心地上台准备分享自己观点的他，突然沉默了，在说完“我觉得他有思想，”之后，就再也不肯多说一个字了。我敏感地发现，这孩子眼眶有点红红的，快哭了。也许是听了Y同学的分享后，觉得自己这个完全相反的答案“错了”。这是一个很好的契机，我走到他身边，把手轻轻地搭在他的肩上，问他：“你是不是有点否定自己最初的说法了？”小J红着眼点了点头，我转身问班上的孩子：“还记得郑老师说的‘课堂上的分享心得有没有对错之分？’吗？”
二年级的孩子总是很激动，马上大声的响应：“没有，你说过每个人都有自己不一样的想法，没有对错。”这句话让紧张的小J的身体松了下来，仰头，把快流下了的眼泪给憋了回去（还挺可爱的，真是一个要面子的小男孩啊）。我就当没看到他的这个小动作，赶紧追问他：“来吧，说说你是怎么想的？你能代表小组把这个词写到黑板上，说明这个观点是得到他们的认可的。把你们讨论的结果说给大家听听！”
于是，在同学们期待的目光中，小J说出了自己的想法：“农夫是很想让禾苗能长得快些的，他总是在田边转来转去想办法。这句话说‘他终于想出了办法’就是去把禾苗拔高，我觉得他面对问题，还是有想办法的，也想出办法了。所以我觉得农夫有想法。”
“多好啊，‘他终于想出了办法’不管这办法结果如何，农夫动脑筋了，也想出了一个办法来。”我先肯定了他的分享内容，但也给出了一个修改意见，“按你表达的，我觉得你写的‘会思想’不够准确，应该是‘有想法’更准确，你觉得呢？”
孩子点了点头，上台把板书改成了“有想法”。这时，有孩子忍不住就叫了起来：“郑老师，有想法跟会思考不一样啊！他只是有想法了，但是这个想法不一定是对的啊！所以他还是不会思考！”
多好啊，一字之差“有”和“会”的区别竟然被他们发现了，这一嗓子之后，各小组，各同桌之间开始叽叽喳喳地讨论起来了。我不急着打断他们，先让两位分享的孩子回到自己的座位上，他们也立刻加入了周围同学的讨论。我静静地站在一边，等讨论声渐渐小了之后，我让大家拿起反馈器，做二次选择。第二次投票3票给了“有想法”，49票给了“不会思考”。有意思的是，3票之中，有一个是从“不会思考”中转变过来的，我开玩笑地跟小J说：“你看，你成功地说服了他！”小J 开怀大笑。
接下来的词语分享就热闹多了。孩子们在交流中还发现，哪怕是同一句话，有人读出了“着急”，有人读出了“贪心”，有人读出了“辛苦”……这次的交流，他们真切地感受到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话的意思。
在这样一个思辨的过程中，通过强调课堂分享无对错，帮助孩子克服自我否定的心理，为孩子营造安全的表达空间，能让孩子敢于大胆阐述自己的见解，即便观点与他人相悖也不畏惧否定 。同时，这种表达空间还能激发孩子深入思考，像孩子们围绕“有想法”和“不会思考”的一字之差展开热烈讨论，加深了对问题的理解。此外，它还促进了学生间的思想碰撞与交流，使孩子们明白不同人对同一内容会有不同解读，从而拓宽思维的广度与深度。
网友评论