【阅读】给教师的建议

4.22星期二

今天，继续重启《给教师的建议》，阅读58小节。

58“思维课”--到自然界去“旅行”

用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。

儿童能够非常敏锐的感知那些鲜明的富于色彩，色调和声音的形象。并把他们很深的保持在记忆里。

不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。这一点是多么重要啊！

如果把周围世界作为儿童身在其中，学习思考实际和推理的环境，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐性，思维的鲜明性不仅不会削弱反而会更加增强。

只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，自然界才能成为教育的强大源泉。

我们每星期到自然界里去两次去学习思考，这是至上，是一种思维课。这不是热热闹闹的散步而正式上课，但是一般的课也可以上的引人入胜，非常有趣。这样就更加能够丰富儿童的精神世界。

我提出的目的是要把周围现实的画面映入儿童的意识里去。我努力使儿童的思维过程在生动的，形象的表现的基础上来进行。让他们在观察周围实际的时候确定各种现象的原因和后果，比较各种事物的值和特征。

我们的观察证实了儿童智力发展的一条很重要的规律性，儿童在课堂上要掌握的抽象真理和概括越多。这种脑力劳动越紧张，那么儿童就应当越经常的导知识的最初源泉。自然界地区周围世界的形象和画面就应当越鲜明的引入他的意识里去。

治愈是从有理论思维的地方开始的，生动的直观并不是最终目的，而是手段。周围世界的鲜明形象对教师来说只是一种源泉，在这个源泉的各种形状色彩和声音里隐藏了成千上万个问题。

如果不去研究活生生的事实和现象，不去思考和理解儿童亲眼看见的东西。不去逐步的有具体的事物，事实，现象向抽象概括过渡。那没有掌握上述这些概念是不可能的。儿童在研究自然界的过程中产生了哪些问题，正好有助于促进这种过渡。

【思考】

1.走进大自然

苏霍姆林斯基的教育思想主张孩子们接近大自然。在他的这本书里边，我们不止一次看到他愿意带着孩子们去走进大自然。去室外，去研学，去环球旅行的这些和大自然接近的方式。其实是放松孩子们的心理，然后培养孩子思维的一个过程。孩子们在接近大自然的过程，他们的心情得到愉悦，他们的思维得到发展。在。自然中将学到的理论知识结合起来，这样便达成了永久的记忆。

2.劳动实践课

国家开设的每一样课程其实都是经过深层思考和实践的我们给孩子们开了劳动实践课，那么我们是否将孩子们带到了真正的劳动基地去尝试呢？这学期我们和城川大寨学校进行了一个联系。我们隔周带着两个班的学生去参与此项活动。春暖花开。孩子们在不同的班级里阐释不同的技能。孩子们能够学到一些知识，同时也和大自然有了接触。让孩子们的课堂走到了有室内，走到了室外。我个人感觉这是非常好的，尤其是孩子们对于苹果树的成长有了新的认识，从上一周孩子们的展示来看，孩子们尝试着给苹果树施肥，减脂等。这些劳动这些对于他们来说是好奇的。他们听的非常的专注，写的很认真，在尝试的过程当中也有疑惑。经过老师的答疑解惑，他们则会有新的进步。我相信这样的一堂课是终身难忘的。

3.改变思想观念。

孩子最终是属于社会的，我们不能仅仅将他们禁锢在教室里。我们应该尝试让他们走进大自然，让他们将学到的知识运用到自然中去。通过不停的思考，发问，促进理解，促进记忆。从而获得知识的真正发生。