张贵栓‖同行，语文主题学习（九十七）

大量阅读，语文教学要尽量实现五化

一、资源课程化。开发和利用课程资源，引发学生阅读期待。课程资源无处不在，无处不有，为阅读所用就是阅读的课程资源。教师的角色是多元的，教师也是很好的课程资源。有效开发、利用各种课程资源就是资源课程化。语文教材是课程资源，但不是唯一的课程资源。大量阅读，“量”就是阅读资源。

    二、课文课型化。语文教材已经编排成体系了，语文课也有了基本的形态，精读课、略读课、习作课、口语交际课等。有了课型的意识，就有了基本的课型。特别是阅读课型的语文课，更要明白这一点，语文主题学习实验有多种课型，做到了阅读课型化。比如，可以把“精读课”上成“精读引领课”，还可以把“略读课”上成“略读实践课”.

  三、内容体系化。阅读内容隐性着阅读知识，要用显性的阅读内容将知识进行系统梳理、学习。内容的体系化就在于需要链接阅读同主题、同内容、同作者等同类文章，形成类阅读。

    要把握宽泛的人文性，安排语文要素之间的层次性。要把握内容体系的内在联系，建立各学段之间阅读内容的有效链接。要把握内容的连续性，要接近儿童的最近发展区。

    四、目标精细化。要掌握单元目标与课时目标的联系与区别，单元目标多而泛，课时的学习目标要精、细、实，“精”就是精准，“细”就是具体，“实”就是有效。单元语文要素是标题化的目标，要把单元目标分解到每一种课型或每一个课时之中。大量阅读不是大量目标，每一个课时不需要确定较多的学习目标。学习目标要落实到学习环节之中，做到目标明确，环节精彩，检测有效。

  五、阅读策略化。大量阅读需要建构阅读体系，实施策略阅读。把握教材的整体性，把握学段的连续性，把握阅读的体系性。

把握教材的整体性要处理好部分与整体的关系，教材是整体，单元是部分；单元是整体，课文是部分。落实单元的语文要素需要实施阅读策略。

把握学段的连续性要处理好学段之间的关系，每个学段都有适合本学段的最近发展区。首先要掌握好低、中、高三个学段内部的发展区，然后逐步发展，有低到中，有中到高，实施本学段年龄的阅读策略。

把握阅读的体系性。不仅阅读有体系，知识有体系，而且要掌握阅读策略的体系。“同系异策阅读”包括分级阅读，分类阅读，系列阅读，都要实施阅读策略。