【徐飞老师——关于语文说明文教学的评课分享】《时间的脚印》
本次分享主要围绕语文说明文教学展开，从“教的是不是语文”与“用语文方法教语文”两方面，对语文说明文教学评课进行了深入探讨 。
听课感悟：年轻老师有学习成长势头，但听课需科学理性思索，还应掌握看课方法。
【教的是否为语文】
符合文章体式：要依据文章文体确定教学重点，如《时间的脚印》是事理说明文，属实用文，有相应阅读方式。
符合文本个性：关注文本独特之处，像《时间的脚印》的段落划分、表达特点等。
符合课标和教材要求：明确课标对说明文能力要求，结合教材特点确定教学目标。
【用语文方法教语文】
符合学习规律：以学生为中心，遵循语文阅读规律，由整体到具体再回归整体。
围绕语言核心：体现语言性，通过活动帮助学生建构知识。
有层次开展活动：语文具有综合性和实践性，设计活动让学生在实践中学习。
【原文】
从昨天到今天已经听了9节课，整体的感觉是，我觉得我们老师真的有一股尤其是我们年轻的老师，有着一股学习成长的蓬勃的势头。当然，我们这次主要是研讨，如果我们听课只是为了说，听一听而已，从中获得了一些什么，没有加以深刻的、科学化的理性的一种思索，我们的所所得可能是有限的。勤奋的学习不一定带带来十足的进步。比如说昨天的课，我们在晚上也听到，我们有些老师可能特别喜欢某一节课，但是可能跟我们部分评委的意见呢却不大一致。黄老师说了一句话，他说从昨天的6节课上能感受到老师们对于名师们技巧的一种学习，但是有的时候仅仅是徒有其形的一种技术。我想起吴冠中先生有一一本散文集叫《笔墨等于零》。他的核心观点是，脱离了完整的意境的、孤零的笔触是毫无艺术价值的。我们只有在整体语境的一种关照之下，那么我们的局部的活动才有它的一种价值和意义。所以其实有的时候我觉得我们老师们在看课的时候，应该怎样来看？昨天呢其实我们向浩老师、李永红老师已经给了大家如何看课的一种科学化的一种指导。黄厚江老师也写了一些文章，评课的若干维度。
其实我之前呢也写过一篇文章，叫课堂观察的四个维度，也发在我个人公众号上。我记得当时我讲的四个维度是，一个是目标，教学目标是否合适。第二个内容是教学内容是否精准。第三个教学设计是否适切。最后一个呢是教学实施是否灵动。我是从四个维度，当然远远不止四个维度，包括教学生长。
但是我今天评课呢，我想从这次我们的一个主题词“用语文的方法教语文”。其实这句话我不知道大家怎么理解，这句话是黄厚江老师提出来的。我其实从这句话中，我至少读出了两个内涵。第一个，我评课的时候，我要看大家教的是不是语文，而不是非语文的一些东西。第二个，我是不是用语文的方法来教，而不是非语文的方法。说的通俗一点，就是我们作为评课，可能先看你教的对不对，再看你教的好不好。那么我下面就从这两个方面来谈。
第一个我是谈我们教的是不是语文？教的是不是语文，我觉得可以从三个维度来进行判断。第一个，你是否符合文章的体式。文章的体式，文体的概念，我觉得这是可能我们特别要关注的。青语杯赛课，4个半天，分别是文言文、游记、说明文，或者科学小品。另外还有一个就是下午即将登场的小说。那么这个其实是让我们从不同的体式来进行思考。
我们今天上午半天的这个课文呢，是《时间的脚印》。你可以说它是说明文。我们教材上是把它界定为事理说明文。所以它的说明对象是什么？今天最后一节课，我们张老师上的当然很好了，但是其中有一个可能小的一个失误，说说明对象是石头，这肯定不对是吧？我觉得我们在评课的时候，我可能接下来就是实话实说了啊，也希望被提到的3位老师不要介意，因为我们学校的评课，从我们黄老师开始，历来是“向我开炮”。我觉得只有向你提出意见，中肯的意见，你才有真正提升的一种可能。
那么这个作为说明文，它的体式特点是什么？说明文其实就是把事物或者事理的这个对象的特征、规律，说得明白。说明白，是说明文的写作的目的。读者就是要读明白，我们作为教者，更要教明白。但是这篇文章，它又是特殊的说明文。我们张老师课上已经给大家展示了科学小品，它的科学性与文学性的结合。那这篇文章如果我们再往高位去概括，它的文体还是什么？实用的，实用文，什么叫实用文？实用文，大家可能已经在我们的课标上，应该知道我们发展型学习任务，三个任务群。实用性阅读与表达，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。那么我们这个实用性阅读，它其实是跟文学阅读相区分的一个文类概念。文学阅读，它应该重点是在鉴赏，它是咀嚼语言之下的丰富的意义，由言入意。所以理解文学作品背后的丰富的意蕴，是我们文学作品的主要的任务。而我们实用性阅读他课堂上的主要的教学目的应该是以理解为他的主要的价值追求，是理解文章说了什么。所以他的提炼信息，我们课标上说的也很清楚。提取信息能力，那其实是我们教学这类文本的，其中的一个重要的教学的目标。所以我觉得体式一旦明确了，你才能知道我的今天这一节课上，重点是什么？你肯定不能一上来就品味语言了，更不能品，一上来就品味语言的文学性了。你不能把这个事理说明文当做文学作品来教。它是说明，它是事理说明文，它是实用性阅读。所以应该是理解这个说明文它说明的对象、特征、说明顺序等等。所以我觉得这一点是我们要考虑的，就是基于体式来进行阅读。
那么作为这种阅读，我觉得有三种阅读方式是比较适合这个说明文这个阅读教学，哪三种阅读方式呢？
第一种是检视性阅读。检视性阅读，说的简单一点，就是去搜索信息、提取信息、整合信息。我们高中的这个阅读文本，其中有一个，一大块就是信息类文本阅读。它其实就是信息的提取、概括与整合能力，所以检视阅读我觉得是作为一个基础性的学习任务。
第二个应该是理解性阅读。理解性阅读是在解释阅读基础之上，对于这个文本所说明的对象的主要特征、说明顺序的一种梳理，包括文章结构的一种梳理。那么理解性阅读，这个应该是我们这个说明文阅读教学的一个重要的内容。
第三个呢，应该是批判性阅读。也就是说，在理解的基础上，我们还要跟作品进行一种有效的对话，甚至形成一种思辨空间。间。我觉得这个批判性阅读，其实就是一种文本作者的一种对话意识。那么在这一点上，今天第二节课安老师上的也应该是蛮不错的。但是我觉得是规范性阅读有余，多了一点。但是一种批判性阅读，或者说一种发散性阅读，相比第三节课而言，可能略有不足。当然，在安老师这节课上，他的亮点很多啊，包括最后的一个作业。拍一个微视频，然后推荐一本科普读物，要求体现阅读方法。我觉得这个设计确实非常好。一是把科普文章的阅读方法做了一个提炼，对整节课结合板书进行了一个收缩，同时还将学生的科普阅读做了激发。那么最近呢，好像是全国创新作文大赛，我们学校正好有个学生参加了全国总决赛。其中有一道作文题就是请你推荐一本科普读物。文题就是请你推荐一本科普读物，其实也是一种非常重要的这种能力，我们的教材其实科普文章相对呢较少。
这是我讲的第一个，符合文文章的体式。第二个，我觉得是否符合文本的个性。我们的教学内容这不是一般的事理说明，它也不是一般的科普小品。其实在这一篇文本中，它有区别于《大自然的语言》等其他说明文的不一样之处。我觉得我们第二节课安老师就关注到独立成段的那个单句，还有一些段首句，这样一种表达。其实文章中还有一种交际语境的表达，所以他在第30段之前设计了一个设问的活动。充分的关注到这本这篇文章的一种个性特征。尤其是我觉得他在设计这一篇文本这篇文章22，30段，让学生画出思维导图，他提供了三个思维导图的这样一个结构，让学生进行选也等等。我觉得这些都是体现出这篇文本的个性。当然大家可以发现安老师和张老师对这篇文本的段落的分法略有区别，是吧？但是我觉得这不是最重要的，最重要的是你能不能引导学生如何去分段。比如说第四段究竟是应该放在哪一个部分？我也看到了一些论文对第四段的这个逻辑作者写作的逻辑提出了质疑。其实今天我看到二三两节课对于第四段的一个划分，两位老师是不一样的。那么两位老师在今天的课堂上，其实对于段落都是提前，因为段落太长了，所以加上是公开课，我也特别能理解，所以省去了学生的自主分段的这样一种过程。但是我觉得学生应该有这样一个意识，如何去从整体到局部，逐渐地走进去。这是我讲的第二个，文本的个性。
第三个，我觉得是否符合课标和教材的要求。那么课标呢，其实对说明文的要求呢，主要是两个能力，我觉得今天其实安老师的教学目标就已经完全体现出来了。当然两个目标，我觉得表达的顺序啊可能最好能够调一下，一般3个可能更好。其实搜索信息，提取信息能力，然后理清文章的结构，说明结构。同时呢培养学生的科学精神和科学探索的意识。我觉得这应该是我们说明文的基本特征，但是你的教学目标有没有体现出这篇文本特征？可能还要再细化一点。那么作为教材来说，这篇文本是八下第二单元自读课文，所以我们张老师他就关注到后面的阅读提示。阅读提示成为有效的学习支架，在这节课中体现出它的一种作用。我觉得这个也给大家提供了一种思路，对吧？所以我就想首先我们是把这篇文章作为什么来讲？他在确定目标和内容的时候，要结合今天文本的体式，文本的个性，课标、教材的的要求，包括学情特点等等。
所以我下面呢想从第二个方面，就是用语文的方法来教。那么用语文的方法来教，用黄厚江老师的话来说，就是要能够以语言为核心，以语文学习活动为主线，要体现语文学科的特点和价值。
首先呢我觉得我要加一点，用语文的方法来教，语文学习也必须符合语文学习的规律。语文阅读的规律是什么？那我觉得这就要从学情视角分析。我觉得今天三节课，我非常喜欢的是张老师这节课，是充分体现了“学为中心”这样一种意识，以学生的立场和视角来往前推进。比如说，学生拿到一篇文本，他不可能像我们有些老师一样的，就直接蹦到某一个字、某一个词。学生的阅读规律，它是怎样的？你要顺着学生的规律去来，而不是说直接进入到文本的具体的语境。其实拿了一篇文本，一定是一个由整体关照，再到具体的解读，最后再回到整体的这样一个大致的教学逻辑。你不能一上来就进入到具体。
所以这个在今天这节课第三节课上，我觉得有很多这样的一些亮点我不一一讲，我就举一个例子。大家一定还记得，就是张老师在刚开始让学生，他刚开始没有整体分段，直接让学生读5～30段，用一句话来概括，所谓时间的脚印就是借助岩石怎么怎么样，喊了9位同学发言，然后说这9条信息中，哪3条是最重要的？你注意他这里是分布给提示给台阶，先是划分的三个部分，5到多少段，6到多少段，那么再接下来，学生还是不大能概括，这个时候呢，引导学生的来借助阅读提示解决的这个问题。我觉得这就是尊重语文学习的规律，这就是学为中心。印象中，钱梦龙老师教那个《死海不死》这篇说明文是特别有能体现这样一个特征。总共三个环节。首先让学生讨论说这篇课文有哪些知识可以不教，学生讨论的结果是，说列数字的说明方法，约数和确数的区别等等，这些都是不教的。你要注意，这里是学生所谓的不教的交流，其实也是一种学习。第二个环节，需要老师教什么呢？那学生经过讨论之后说需要你教科学小品的本体特征，就是它的科学性与艺术性，他当时这样表达。还有知识性。那么其中最重要的是什么？就是趣味性。他说的是趣味性。所以第三个环节，老师就带着学生来好好地学习这篇科普说明文其中的趣味性的特征。那么他的这一种教学，就是顺着学情往下进行一种推进。很多年前，我记得是在山东听过王君老师上《人民解放军百万大军横渡长江》这种新闻体，也是实用文体。我当时印象也是特别的深刻。好的课，他一定不硬，他一定是顺着学生往前进行推进。
我觉得第二个呢，就是一定要围绕语言核心来进行。语言是四大核心素养的核心。那么以语言为核心，就是我们要多体现这种语言性。那么张老师今天这节课上其实有很多这样的一些活动，比如说那个“刨刮”这个词，先让学生自己根据语境想一个词。老师给了一个词，再跟文本进行一个辨析比较。那么学生经过这样一个过程，对“刨刮”这个词的运用的好处更为深刻，这就是知识的一种建构。包括最后，对于科学小品，大家有没有发现，他也是一种归纳思维，是一种基于前面过程的一种水到渠成的一种建构的过程。但是安老师呢，在关注这些动词的时候呢，方法呢略显单一了一点。他是分别找与这4个动词相对应的其他的动词，有没有觉得略有雷同之感？方式上可以在由导到用体现变化。
最后呢我想说，应该是有层次的开展语文学习活动。综合性和实践性是语文的学科的基本属性。其中学科实践就是在语文中学语文，那么这个要体现出一种实践的特征，要让学生浸泡在语文活动中，往前推进。我觉得比较典型的一个案例，说明文是黄厚江老师上过那个《神奇的激光》，这篇说明文是老教材中的一篇文本。他第一环节是检查预习，明确说明对象、说明内容等等。大家要注意，好的课堂它的起点一定是缓的。我们有些老师一上来就很急。那一上来起调就很高。这这几天听的课有很多都是这样，我就不多，不具体说。第二个环节，思考交流如果这篇文章我们要把它写成300字左右的文章介绍激光，文章中哪些内容应该删掉？剩余的部分分别是从哪些方面介绍激光？你看3000多字的文章，学生读说明文，有时候经常读不进去啊。你这里就要通过活动，让他走进去。学生这里带着这样一个任务，把3000字的文章压缩成300字。这就是在具体的语言实践活动中推荐。第三个环节请你从文中摘取相关信息，组成一个不超过30个字的长句，对激光下定义。再把300字压缩成30个字。你看，是不是又进一步地聚焦了？那么再接下来，在这个过程中，你看对象特征、方法、顺序、层次等等全部解决了。然后接下来说300字可以，30个字也可以介绍。那么作者为什么要用3000多个字来写？删掉的这些内容有没有作用？分别写了什么？是怎样的作用？你看，我们上课就是做减法，再做加法。减掉一部分，再加上一部分，对文本进行一种变形处理，在这种过程中，我们就走进了这篇文本。最后一个问题是，这三种写法，各有怎样的特点？分别适合在怎样的一种语境下来介绍？你看这样的一种说明文的教学，是不是学生读起来就很有这个这个趣味是吧？所以我们今天的课堂上也有很多老师，也有几个老师呢也有这样的一种活动。我在这里呢讲的第二个部分呢，就是我们应该用语文的方法来教语文。我总结一下这语文的方法呢，他应该是，首先呢他要符合语文学习的规律。第二个呢它应该是体现言语特征，围绕语言核心。第三个呢，它应该是有层次的展开语文活动。
比如说我们这篇课文，其实这个立足单篇的意思呢，我觉得有两层。立足单篇，但是我们不要限于单篇。立足单篇，大家千万不要简单地把它跟单元教学进行一个简单的对立，单篇教学并不否定单元教学。但是没有单篇的单元教学和没有单元的单篇教学，我觉得都是不可取的。所以这篇课文如何把它放在这个单元之下来进行教学，找到它的一种定位等等。
评课前我就跟几位评委说，你们赶紧走吧，我在这里很忐忑的。因为其实评课是什么？评课你知道吗？我一直说的，评课其实就是评己，自己的己。因为我现在在看人家，在说指三到四的，那其实我是根据我心中一节好课的标准。那我心中的这一节好课的标准，是否又是客观而精准，而经得起推敲的呢？因为所有的评课其实都是主观的。当然有很多说学理性的方法，但是一旦经过了人的大脑的思考，所有的知识都是个人知识，都是主观性知识。我就我的评课而言，可能更多的是基于我的一种个人经验，基于我个人的一种狭隘的一种对语文的认识。有很多不足，请大家谅解，谢谢。
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