《阅读教学教什么》
2. 针对 “学生读不懂文本” 的常见问题，结合书中观点，分析其核心原因，并提出 3 种引导学生 “读懂” 的教学策略？
答：“学生读不懂文本”其实在于内容的笼统，王荣生教授在讲座中提到，学生从小学就开始学比喻，初中还是比喻，高中还是比喻，一下子学了十几年比喻却没有深入。原因在于小初高三个阶段都比喻，在泛泛而谈，没有深入其中，所以，学生只知比喻却不了解其他。
所以，读书读不懂文本，很大一部分原因在于“没有教孩子阅读的方法”。比如，我们经常让孩子读书，这节课我们要读书，只是一句读书，有的学生确实不知道怎么读书，所以，阅读课对于他们很难熬。
但是相反，告诉学生，这节课是阅读课，学生先读目录，再读标题，例如，低年级的《和大人一起读》，拼读每一个字，读过字再完整读一遍，读完想一想有几个自然段、出现的人物有什么等等。把内容可以安排具体，学生根据自己的程度进行选择。
长期训练以来，孩子就知道怎么阅读；所以，孩子读不懂文本，核心原因还是在于孩子不知道读什么？怎么读？甚至为什么要读？解决这三个问题，可能就会迎刃而解。
《写作教学教什么》
3. 书中强调 “写作是‘读者意识’的体现”，请以 “给校长写一封建议信” 为例，说明如何在教学中培养学生的读者意识，设计具体教学环节。
答：“读者意识”就是让别人读的内容，自己在写的过程中，要考虑到位置、站位问题。
培养读者意识，就要学会换位思考，占的角度不一样，思考问题的方向就不一样。例如，“给校长写一封建议信”，常规写法就是作为笔者发现了什么问题，提出的建议是什么？而要有“读者意识”就要考虑到“校长”的角色，让校长读起来，这个问题是校长困扰已久到问题或者是校长没有发现的问题，通过笔者的信件，让校长豁然开朗。原来这方面存在的问题可以这样解决，或者竟然还有这方面的问题。
设计具体的教学环节，前期准备，可以让学生留心校园、教室中有哪些问题，教室可以适当缩小选题范围，当学生有点之后，就会细心观察；之后在课堂上以“假如我是校长”这个身份的转换，让学生知道从哪些方面入手，接着告诉学生“假如”和“建议信”也有区别，所以需要也要转换思维；后期在训练学习的过程中，注意写作、阅读到时候留心身份的不同。
《语文综合性学习教学教什么》
8. 结合书中 “语文综合性学习的‘任务驱动’设计” 理念，以 “家乡文化” 为主题，设计一个核心任务，并拆解为 3 个具体子任务，说明任务间的逻辑关系。
答：家乡文化是高一语文第四单元的课程，针对高中课程，设计核心任务群有高中的水平。
现在我结合小学中高级阶段的孩子进行设计。
核心任务是“家乡文化知多少？”为主题进行设计，
三个子任务，其一是“家乡文化我知道之伯玉文化在哪里？和长垣命名为“三善之地”的由来，以此解说“伯玉和子路”的关系，通过学生了解伯玉村、子路的故事，增强文化底蕴的了解；其二是家乡文化我会画。通过实地走访，故事、图片了解，画出家乡的文化由来、发展等；其三是家乡文化我会讲。通过前期准备，把了解的到内容进行整理和汇总，进行讲解和传播。
从调查了解到创作绘画到表达文化三个子任务，从是什么，有什么到讲什么，三者形成一个完整的链接，讲述家乡文化，提升学生的文化认同感和语言表达能力和创作能力。
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