王老师是一名高中政治课老师，是中文专业毕业，今年到乡村学校支教，任高年级语文教学。
由于任教学段不同，对高中老师的认知也较为局限。自己的孩子上高中时接触的高中老师较多，其余则是碰到高考结束后听闻某某老师班的学生成绩好，或是某某成了名师，或是朋友交流时见面，仅此而已。近几年每年都会有高中老师到乡村学校支教，所以他们留给我的影响也越来越近。工作认真，教学严谨，能吃苦，会抓成绩。印象深刻的是曾经的2名数学老师，只要有空闲时间就在刷题，高中数学。问之，不刷有可能会被学生晾在讲台上。高中最苦的是数理化老师，时时刻刻都在刷题，而文课老师却在阅读。
王老师的课我是第二次听，总体感觉就是特别专业，是中文专业的老师在讲语文课，是高中老师在上语文课。习惯了小学老师上语文课，模式内容基本都会涉及“字、词、句、段、篇”五大领域，方法则是听、说、读、写、译，只是侧重点不同而已。而王老师的课选题就别具一格——议论文——《真理诞生于一百个问号之后》，与时下盛兴的群文阅读“格格不入”。难怪有语文老师一进教室就来了这么一句，“看她怎么上这篇课文？”整堂课下来，我感觉我听懂了，也知道了议论文该怎样写，相信有多数学生也懂了。总体感觉是：
一、教学的最高境界就是“教是为了不教”。叶圣陶先生的“教是为了不教”理念，强调教师的教学不应仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主学习能力、良好的学习习惯和健全的人格，让学生在离开教师的指导后，仍能独立地进行学习和探索，不断自我完善和发展。在《真理诞生于一百个问号之后》一课中，王老师重点对第一个论据“波义耳发明石蕊试纸”的叙述方式进行了重点讲解，就是按照“发现现象——提出问题——解决问题——发现真理（结论）”的逻辑顺序进行叙述及论据与论点的关系。在此基础上，对于论据二和三学生进行自主合作学习，并总结三个案例的相似之处。教师通过举一反三、触类旁通的方式，讲一引二，使学生从被动接受知识转变为主动获取知识，达到了从讲到不讲的效果。
二、授人以鱼不如授之以渔。教学中过程重于结果，要培养学生"打破砂锅问到底"的意识。学习了议论文的三要素以及三者将的关系，教师引导学生采用模仿的方式进行小练笔。结合本课重点教师设定“有志者事竟成”“勤能补拙”两个论点，让学生列举事例进行简单的论证。从效果看，学生基本掌握了三要素的联系。“授人以鱼不如授之以渔” 倡导的是一种着眼于长远发展和能力培养的理念，对于个人成长、教育教学以及社会发展都具有重要的指导价值。
三、教学应该是把问题拉直变成感叹号。《真理诞生于一百个问号之后》一文中，有这样一段话： 纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。“？”代表问题，“！”代表真理。我们的教学其实一直都是在进行这样的循环反复的机械运动。发现问题、解决问题就是在培养学生的创新思维，但难点是让学生主动在现象中发现问题、解决问题。传统课堂中多是一问一答，问的主动权在教师，本末倒置。
四、教材是工具。王老师在总结阶段完成了几项任务，通过课文的学习进一步总结出了科学家精神，并引导学生身他们学习。二是再次概括总结单元教学主题“科学发现的机遇，总是等着好奇而又思考的人。”三是推荐阅读叶永烈先生的另一著作《科学家的100个发明故事》。语文具有人文性和工具性，语文教材只是资源，是学习的依据，但切不可成为唯一工具，不能为教材而教教材，这样会束缚老师的学生的思维和发展。语文课堂应该是开放的，教学内容更应该是广阔的，而不应局限于书本、教材。
五、语文教师的素养。从王老师的这节课我看到了一名专业语文教师的基本素养，文雅的举止、得当的谈吐、丰盈的感情、饱满的激情、广阔的视野和宽博的知识，更要眼中有生，心中有爱，正如总书记对思政课老师提出的政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的基本要求，这也应该是所有老师均要做到的，只有这样的老师才会培养出“心有大我”的接班人。
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